Trabajo final de "Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales"

Aquí os dejo nuestro trabajo final de la asignatura realizado por el grupo 10, es una secuencia didáctica para trabajar estrategias discursivas.¡ Espero que os guste. !
Todo un descubrimiento esta asignatura puesto que me ha ayudado mucho en la realización de actividades tanto para las practicas como para las diferentes asignaturas.
Un saludo
https://es.calameo.com/read/005621682c5a6e24ceaaa

Trasteando con los pasados "Pretérito Indefinido".

Hoy vamos a trabajar el pretérito indefinido a partir de un "podcast" en Vocarano. Os dejo un ejercicio realizado por mis alumnas de prácticas de origen marroquí. El sistema verbal árabe funciona, básicamente, por aspectos, mientras que el español funciona, básicamente, por tiempos. Y así, podemos observar que, en general, tienen problemas para precisar el momento en que ocurre la acción mediante las formas del verbo. Tienen una especial predilección por el uso del pretérito perfecto compuesto y una tendencia a la monoutilización de este tiempo a modo de "Comodín" al que recurre  para referirse a cualquiera de los pretéritos, ya que  el dominio del verbo español es de gran dificultad para todos los extranjeros en general

NIVEL: B1

OBJETIVOS DE LA SESIÓN:

·         Saber identificar el pretérito indefinido

·         Diferenciar el pretérito indefinido dependiendo de la acción

·         Comunicarse de forma adecuada utilizando el tiempo verbal adecuado.

CONTENIDOS: 

• Pretérito indefinido

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Después realiza las siguientes actividades:

1. Rodea   la respuesta correcta.

          - Fátima fue a: Italia / España / Portugal.

          - Viajó en una compañía: de bajo coste / española / francesa

          - Salió del puerto de Melilla el ...  15/07- 25/07 - 5/07

          - Compró el pasaje...  en una agencia de viaje / por internet / en el puerto

          - Llevó de equipaje: una maleta / un bolso / dos maleta y un bolso

          - Durante su viaje visitó: un castillo / La Puerta del Sol /  La Maestranza

          - Para ir al puerto cogió: un tren / un metro / un autobús

          - El viaje duró: 3h / 2h y media / 4h

2. Completa el cuadro por parejas con la ayuda del texto  como en el ejemplo.

(El profesor proyecta el texto en la pizarra, que es igual al audio escuchado con anterioridad)

salir	salió
coger
pasar
visitar
conocer
estar
llevar
llegar
costar
viajar
tener
durar
tardar
ir
ver

TRASTEANDO CON POR Y PARA

Hola aprendientes de Español, hoy vamos a trabajar con las preposiciones "POR" y "PARA" que tanto os cuestan. Sigue la presentación con atención y por último trastea en los diferentes iconos, donde podrás realizar actividades muy interesantes y ampliar información. 

¡Venga anímate!
 GRUPO META: estudiantes francófonos de ELE, adultos y adolescentes para un nivel B1
 OBJETIVOS:
 • Diferenciar entre las preposiciones por y para
• Saber utilizar las expresiones adecuadas de finalidad y causa
 • Comprender información sobre el uso de preposiciones a partir de diferentes herramientas
 • Relacionar las dos culturas con palabras dadas

  Si quieres conocer algo más sobre las preposiciones está es tú oportunidad. ¡NO LO PIENSES MÁS! Entra en trasteando con POR y PARA y diviértete.

¡BIENVENIDOS!

Hola a tod@s,  quiero daros la Bienvenida a mi blogg, donde compartiré muchas cosas con vosotr@s.  Para empezar os voy a mostrar este vídeo:

¿Qué pensáis? ¿Os parece importante las TICs en la enseñanza de lenguas?

¿Qué piensas que pueden aportar las nuevas tecnologías a la enseñanza de lenguas?

La introducción  de las nuevas tecnologías ha permitido que el aprendizaje de idiomas extranjeros sea accesible a todo el mundo y se produzca de una forma más interactiva y dinámica. La ayuda de las Tics en el aprendizaje de una lengua extranjera introduce una serie de desafíos para la enseñanza, tanto para los profesores (mediador y facilitador) como para los estudiantes, ya que ambos deben de adaptarse al uso de estas nuevas tecnologías.

Las TIC están directamente relacionadas con la comunicación en el sentido de que aumentan considerablemente las posibilidades de intercambio de información,  ofreciendo multitud de posibilidades para ayudar a mejorar la efectividad de los aprendizajes de los alumnos en lo relativo a las lenguas extranjeras dentro del propio aula. El uso de TIC en la enseñanza de idiomas contribuye  a acercar a los alumnos a  las culturas de aquellos países donde se habla dicha lengua sin tener que viajar. 

Las TIC tienen un papel fundamental por varias razones:

• Contribuyen a poner en práctica los enfoques comunicativos como la enseñanza por tareas.
• Promueven el trabajo colaborativo entre los alumnos.
• Proporcionan un contexto real y auténtico en las actividades propuestas.
• Favorecen la autonomía del estudiante y el conocimiento de sí mismo.